在阅读推广层面，学术上有一专有名词叫做Reading For Pleasure, 中文可翻译为“为乐趣而阅读”。

什么是Reading For Pleasure（为乐趣而阅读）？

这一术语在不同地区有不同的用词，常又指Independent Reading (Cullinan, 2000)，Free Voluntary Reading (Krashen, 2004), Leisure Reading (Greaney, 1980) , Recreational Reading (Manzo and Manzo, 1995) 或者 Ludic Reading (Nell, 1988)。“为乐趣而阅读”指的这种阅读出于自我的意愿，读者自己选择看什么书和什么时候看，并从阅读行为中获得满足感及愉悦感（Clark & Rumbold, 2006）。

如何培养孩子的阅读兴趣和阅读能力，是家庭教育和学校教育一直关注的问题。自2014年起，“倡导全民阅读，建设学习型社会”已经第五次写入《政府工作报告》。从政府到学校，从公共图书馆到阅读推广公益组织，都开展了不少阅读推广工作，特别是针对儿童和青少年的阅读行为培养。那为什么要特别强调“为乐趣而阅读”这个概念呢? 一是在传统思想的藩篱下，长久以来，我们认为阅读的目的只是为了考试或者获得知识。从“书山有路勤为径、学海无涯苦做舟”这些警句中，阅读似乎从来并不看成一件享受的事情。二是大部分的阅读研究关注的重心是阅读认知层面的发展，比如阅读理解、阅读识字，但一个人会阅读并不代表他/她会选择阅读。

在针对15岁学生的PISA测试(国际学生能力评估计划)及9-10岁学生的PIRLS(国际阅读素养评比)中，都会了解学生是否为乐趣而阅读。从其研究中发现，对于儿童的教育成就，阅读乐趣比家庭的社会经济地位更重要(OECD,2002)。 这说明了为乐趣而阅读可以成为提高教育水平的重要方式之一。

“为乐趣而阅读”有何影响？

那“为乐趣而阅读”会给学生带来什么影响？当人们看到这一词语时，更多是担心孩子是不是只是阅读“垃圾读物”？这样的阅读会不会只是囫囵吞枣？

2016年，由英国The Reading Agency牵头多家本地阅读组织，在对现有的研究论文及调查进行资料梳理后，整合了一个框架，说明为乐趣而阅读所带来的影响及改变。

图片1摘自：Reading Outcomes Framework Toolkit

可以看到， 其产生的正面影响，包括三个层面：外部成果(External Outcomes)指外部可以观察到的改变，比如学习成绩、世界知识；社交成果(Social Outcomes)，比如同理心、沟通技巧；以及个人成果(Personal Outcomes)愉悦感、心情放松等。

图片2摘自：Literature Review: The impact of reading for pleasure and empowerment

这些研究数据提醒着我们“为乐趣而阅读”所带来的真实有效的教育及社会影响。 而针对孩子是否会停留只阅读“休闲读物“？研究也发现，即使学校强烈鼓励孩子选择自己有兴趣的阅读题材，学生不会只是偏向只读休闲读物。随着年龄的增长，他们会对各种题材的书籍产生兴趣（Krashen, Lee &Lao, 2016）。

如何鼓励孩子为乐趣而阅读？

提供选择

最重要的是提供不同类型的读物，包括流行文学，让孩子自选读物阅读。 研究发现阅读的选择和阅读情感方面存在正向联系，比如阅读动机（Schraw etl, 1998）。 当问孩子们他们最喜欢的书籍，80%的人反馈他们自己挑选的书籍是最喜爱的（Gambrell, 1996）。根据Krashen的研究，当孩子可以自己选择他们的阅读内容，并且是在一个比较放松的阅读环境下，学生们往往更有动力，且阅读更多内容（Krashen, 1993）。

创造阅读的机会

另外我们要给孩子创造阅读的机会，保证每天的阅读时间。在学校里，阅读不是只在读书节期间才发生。在家庭，阅读不是对孩子的一个奖励。它是每天都发生的活动。 学校需要开展常规性的持续默读（Sustained Silent Reading），保证每天有10-20分钟的时间让孩子自由选择读物阅读(Krashen, 2004)。

“为乐趣而阅读”似乎并不是一个太复杂的概念，但它在挑战我们固有的认知。当孩子在捧起漫画书时，成人是否能够放下批判的视角？当孩子并不喜欢成人推荐的经典文学时，成人是否能够允许他们自选他们所感兴趣的读物？ 当孩子读完一本书时，成人是否可以听一听孩子的感受，而不是着急问他/她读懂了什么，学到了什么？

毛姆在《书与你》谈到为乐趣而阅读时，特别说到这种阅读的乐趣。“请别以为快乐就是不道德的，所有的快乐本身都是很好的”。

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